“如果异形的轮子在普通路面上难以滚动，问题其实不在轮子，而在于路面。当路面修成与之匹配的形状，这些原本寸步难行的轮子，也能顺畅前行。”
今天（10月17日）下午，第四届北外滩教育发展论坛在上海北外滩世界会客厅举行，探讨如何为不同特质的孩子铺设一条足够包容、坚实的成长之路。“融合教育的核心问题不在轮子，在路面。教育系统的责任，是把路面铺得足够包容、坚实、多样。”
论坛上，虹口区融合教育“三个中心”功能正式发布，长三角融合教育伙伴共同体成立，孤独症儿童教育资源建设合作签约。
不矫正差异，用温柔托底
在虹口，一位语文老师曾收到过一份特别的作文。这篇作文是一名孤独症学生交上来，用寥寥几笔只画了一张思维导图。老师没有打回重写，也没有给出否定评价，而是顺着图画，引导孩子把心里的想法一句句说出来，再借助语音转文字软件，最终完成了一篇属于他自己的习作。
这样的教学细节，正是越来越多出现在虹口的融合教育里。“差异不是要被矫正的‘问题’，而是需要被看见和托举的‘生命本然’。”虹口区教育局副局长马振敏说。早在2023年，虹口就发布《融合教育学校建设行动倡议书》，提出“人人都是融合教育工作者”。
为了让“只要学生有需要，身边就有专业人员在”成为现实，虹口推动了全方位的教学转变，打破单一的学科界限，组建起由特教教师、普通学科教师和教辅人员构成的支持团队。推行“观察记录—行为分析—介入支持—复盘优化”的做中学模式和“1+N”微认证；出台融合教育教研制度，建立“前置研判—协同设计—循证改进”机制。在共同的教学目标下，为不同基础、不同风格的学生提供能听懂、能参与、能表达的学习方法。
让支持跑在问题发生前面
“学校做好响应者，片区做好协同者，区域做好兜底者。”融合教育不能仅仅依靠老师个人的爱心与智慧，更需要一套严密的区域支持网络。
虹口构建了管理保障、队伍建设、分层支持、适性课程和“云支持”五大体系，形成“区域—片区—学校”三级联动网络。2023年建成的5个片区融合教育资源中心覆盖全区中小学和幼儿园，让专业力量跨校、跨学段流动。“云支持”平台集识别、响应、资源、管理于一体，努力让支持跑在问题发生的前面。当普通学校遇到难以单独解决的特殊需求时，片区中心就会介入，让专业力量跨校流动。
这种支持不仅在空间上覆盖全域，在时间上也贯穿了孩子成长的全周期。针对特殊孩子最容易产生不适的“升学季”，虹口建立了一套从学前到高中（职校）的转衔服务机制，包括一份成长档案、一次联合会议、一套个性化方案等，让专业支持像接力棒一样平稳传递。
南湖职校特教班的孤独症学生小乐（化名），是这根“接力棒”的受益者。刚进小学时，他不爱说话，但老师细心地发现他对捏彩泥极具天赋。学校特意为他引荐了非遗面塑传人。升入南湖职校后，学校又联合青少年活动中心为他配备了“校内+校外”双导师，将这门手艺一点点打磨成职业技能。如今的小乐，不仅找到了自信，还成了一名给300多位爱好者上过彩泥课的“乐乐老师”。
借力各方资源把“路”铺更宽
“中国融合教育正在从‘特殊教育的延伸’，走向‘面向人人的教育体系转变’。”华东师范大学融合教育研究院院长邓猛提到，从关注“这一个”特殊孩子，到成就“每一个”不同的生命，核心在于让教育系统主动去适应孩子。
论坛上，虹口区融合教育“三个中心”——区融合教育发展中心、区孤独症儿童教育资源中心、区特殊学生就业支持中心正式发布，精准回应普通学校求助、孤独症儿童干预以及特殊学生就业三大核心关切。
同时，虹口区主动对接更广阔的专业资源，不仅与浙江师范大学儿童发展与教育学院签订了孤独症儿童教育资源建设合作协议，还携手江苏南京玄武区、浙江杭州钱塘区、安徽合肥包河区，共同发起了“长三角融合教育伙伴共同体”，推动好办法、好资源在跨区域间流转共享。
虹口区教育局局长陈寅表示，未来，虹口区将在三方面努力，培养一支有情怀、懂专业、善协作的教师队伍；共建一批科学适宜、务实管用、开放共享的教育资源；构建一个专业支撑、家校携手、社会参与的融合教育生态。
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